幫助每一個孩子成功：發展正向性格，培養面對未來挑戰所需的恆久能力

➤閱讀筆記

• 毅力、好奇、自我控制、樂觀和自我察覺等非認知特質又稱為品格力

• 與其把非認知能力當作是可以教授的技能，我的結論傾向把它們看作是孩子成長「環境」的產物

• 近幾年來我們已經越來越了解，惡劣的環境對兒童早期發展的衝擊。有越來越多證據指出即使是在初中及高中孩子的非認知能力絕大部分是出生環境的反應，這環境也包括他們就讀的學校。

• 出生逆境的孩子除了缺乏健康的飲食和教育資源，還有另一個主要因素「壓力」，隨著時間拉長，來自特定環境因素的不健康且持續累積的壓力，其實遠大於過去能理解的範圍而這種壓力會破壞孩子生理和心理的健全發展。

• 壓力會影響腦部發育特別是在幼兒早期面對高度壓力，會阻礙前額葉皮層的發育。這部分是控制我們最精細也最複雜的智力功能的大腦區塊。此外還包括情緒和認知方面自我調節的能力。

• 對於大多數的兒童最重要的環境因素是他們經驗到的「關係」如大人平日與他們互動的方式，兒童發展情感、心裡和認知能力的初始與首要環境，就是家庭更具體來說，是家人。

• 如果孩子的照顧者是一名敏銳且按部就班的方式回應孩子的情緒，孩子更能明白自己也有能力管理並處理情緒，就算是強烈而負面的感受也沒有問題。

• 兒童期負面經驗研究（Adverse Childhood Experiences ,ACE)

• 有越來越多證據指出，威脅兒童健康發展最巨大的威脅之一，就是忽視也就是父母或照護者欠缺回應。

• 兒童期指的是出生到六歲之間，特別是三歲前又稱為幼兒期那幾年是兒童發展中，同時存在機會與潛在危險的重要時期兒童大腦在這幾年間的可塑性最大，對於來自周遭環境的線索影響也最敏感

• 富裕家庭的孩子平均有更多機會接觸書籍和其他紙本材料，另一點很重要的是，富裕的父母跟孩子說話的頻率比低收入父母高而且使用的詞彙也更複雜。這些趨勢使得低收入學童進入幼兒園後，在詞彙能力與語言理解的測量表現明顯不佳

• 如果我們想要介入五歲之後的弱勢兒童環境，應該把焦點放在學校而不是家庭，這會是比較容易且有效的著力點

• 神經系統的情緒與焦慮負荷太重會使學童分心。課業內容會越來越複雜，孩子就落後了一旦他們落後就感到自己不夠好也更不喜歡學校了，這樣一來壓力更大並且導致教室中的行為問題接著就是懲罰與恥辱，於是壓力升高孩子更難專心

• 研究人員發現使用奬勵和懲罰的教育效果有限，對於神經和心理發展受到強烈壓力影響的青少年直接的奬勵制度往往特別有限，他們需要的是學習動機，內在與外在的動機，自主性、勝任感、自我連接

• 如果老師將自主選擇跟參與感極大化，同時將學生被迫與被控制的感受極小化，而老師指派的功課必須是符合學生程度但稍有難度，挑戰學生現有的能力這麼一來學生會覺得自己很厲害，並感受到老師看重尊重，進而喜歡自己，於是學生的自我連結也提高了

• 如果課堂氣氛能提高學生自主性、勝任感和自我連結的感受那麼不只能培養更強大的內在動機，學生也更願意投入那些趣味性不高的課業與學習